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卷一 地球第一站，还钱之旅 599.大人们的考级也不简单哟！
求求了，快回家练琴吧 本章字数:5773 求求了，快回家练琴吧txt下载
相比参加本次考级的孩子们，参加EPTA教师等级考试的老师们则要面对的压力就大多了。
孩子们只用报幕然后演奏鞠躬，而老师们不只要演奏作品，还要面对镜头回答问题。
寻常的问题也就罢了，他们要回答的问题直接与钢琴教学相关。
寻常的教学问题也就罢了，可EPTA的教师测评题目并非制式的如该怎么教学生弹音阶或是对于不同阶段的孩子该是用什么样的教材。
以上两类问题通常都有一个固定的答题模板。
有模板套大家都是经验丰富的老师，可如果没有模板套，那就得拿点真东西出来了。
比如。
第一位进行教师测评的老师便是李安的亲师弟。
汤少冲。
现场画面有些搞笑，上午还担任评委的老汤下午就变成了考生。
整个现场只有他和李安二人，一个在台上，一个在台下。
老汤在镜头下演奏了一首非常彰显个人技术的李斯特作品。
接着便到了问答环节。
李安让老汤拿平板在线上直接抽取题目。
没错，作为蓉城地区的EPTA负责人，他也不知道老师们将会抽到什么题目。
老汤眼前的屏幕里是100个谱例序号，只有编号，谁也不知道每个编号后面对应着怎样的谱例。
犹豫片刻，老汤选择了穆欣的生日。
【76】
点击屏幕，下一秒投影仪上出现了一张六小节的钢琴谱。
谱例下面是问题：演奏者需要如何衬托出该片段的旋律线条根基？
老汤思考片刻，然后又是片刻思考。
心道一声我擦，他没弹过这首作品，但他知道这首作品应该是莫扎特A大调钢琴协奏曲的某个乐章。
老汤思考的同时，李安已经有了答案。
不得不说，这种题目的意义远比什么该如何教学生弹音阶更加具有检测意义。
据他多年的钢琴教学经验，市面上大多数钢琴老师都能回答出该如何教学生弹音阶这种问题。
甚至有的老师能列举出两种以上的教学方法。
但这能说明什么呢？
在钢琴教学中，方法固然重要，但作为一名植根于钢琴教学领域的老师而言，每天要面对的更多的问题并不是孩子能不能按照正确的方法演奏音阶。
如果一个老师每天都在思考该怎么教孩子弹音阶，那这老师未来的教学水平也差不多就这样了。
实际上对于想提升自我的钢琴老师，需要大量地解决实际问题的能力。
同一首作品对于不同的孩子，可能老师需要的引导方式都不一样。
还有就是一个老师找不到学生这一段的根本问题在哪，他就是觉得听起来别扭，然后不停地给学生做示范。
尽管他的示范可能是对的，可这样的教学效率显然是不达标的。
具体问题具体分析，不仅要告诉学生这里该怎么弹，更要让学生明白这里为什么要这么弹。
在李安看来这才是普世的钢琴教学方法论。
就比如此刻老汤抽中的这个问题。
谱例很清晰，问题很直观，就是要老师说出如何演奏出该旋律线条的低音。
有经验的老师看到这个问题，就应该在铺子上找到问题的关键了。
距离老汤抽完题目已经过去半分钟，李安不知道老汤卡在了哪里，在他看来这道题目对于老汤应该是张口就来的难度。
就在这时老汤开口道：“该片段为莫扎特A大调协奏曲的第三乐章。”
李安点点头。
老汤继续道：“处理莫扎特作品的旋律走向应该注意固定低音，谱例中出现了在A上的四小节固定音，这些固定音的结构是后半句旋律的音乐动力。”
“演奏时必须特别强调两次，以此来衬托整条旋律的根基。”
“谢谢。”
李安：“下一题。”
老汤继续选择了77号题目。
依然是一个莫扎特作品的旋律片段。
题目：以上六个表情标记，老师应该引导学生首先关注什么？
这次老汤没有丝毫犹豫。
答道：“换气记号，在不打断长乐句线条的情况下，学生首先要明确分句的准确性。”
“谢谢。”
李安再次点点头：“谢谢。”
两道题目答完，老汤款款走下舞台，整个人也随之松了一口气。
幸亏他这次只报了二级，要是报了一级，他恐怕已经倒在答题环节了。
不过他也只是把两道题目都答了出来，对不对得看最后的结果。
第二题还好，第一题他心里有点没数。
老汤回到一楼，和上午的场景差不多，一伙参加过之前考级培训的年轻老师围了上来。
“怎么样汤老师，题目难吗？”
“很难说，我觉得有点难，我抽到两道全是实践题。”
老汤简单地描述了一下他的题目，“祝各位好运。”
一名年轻的女老师礼貌问道：“汤老师。所有题目都是实践题吗？”
老汤：“我也不知道，但我估计应该差不多。”
“搞得我压力好大啊。”海涛挠挠头，马上该他上场了，“艺考的时候都没这么紧张。”
众人笑了，此时此情确实有点他们当年参加艺考的感觉。
穆欣：“别磨叽了，赶紧上去吧，加油。”
林鹏飞：“给我们打个样！”
带着众人的期望，海涛来到二楼考场。
本次来参加EPTA教师职称考核的大部分老师并非老汤穆欣这类高才生群体，基本是演奏水平相对一般，教学经验尚短的年轻老师。
通过之前的三期培训，他们早已明确想拿到EPTA的教师证书绝不简单。
他们之所以花钱报名来到这里，就是为了来一次全面的自我检验。
海涛自然也是。
作为四钢的在职老师，他没理由退缩。
“尊敬的考官老师您好，我叫郑海涛，本次参加EPTA二级教师考核，演奏曲目柴可夫斯基作品，四季套曲的第四首，稍自由的小快板。”
海涛自我感觉状态还不错，完成报幕来到钢琴前坐下。
简单调整了一下呼吸便开始了演奏。
这首老柴的四月雏菊是海涛为数不多可以拿得出手的小作品。
虽是一首小作品，但其难度并不亚于一首标准奏鸣曲的一乐章。
为了这次考核，海涛还和穆欣上了两节课，最后又让李安帮忙听了听，得到了李安的肯定，
所以此刻海涛还是很有信心的。
随着指尖划过键盘，琴声缓缓流淌而出。
没有激昂的起伏，只有如春日晨光般和煦的暖意。
台下李安听得认真，对于海涛这位小老弟他还是有几分宠爱的。
他希望海涛能够顺利通过这次等级测评。
店里目前这几名老师，就属海涛的纸面水平较差，对于这一点海涛还曾和李安开玩笑，说他干脆也出国待一圈混个文凭回来。
话是开玩笑的话，但李安知道这话的背后也藏着海涛的内心写照。
在海涛心里认为自己是四钢教师团队的吊车尾。
对于这一点李安有时候想鼓励都找不到合适的点，话说得一旦不合适就会变成一种变相的安慰。
安慰不就等同于他也觉得海涛是团队里的吊车尾？
所以李安这次最希望的便是海涛能顺利拿到教师评级。
他觉得至少这样海涛心里能舒服一点。
并且有一说一，在他看来海涛这一年来已经很努力了。
无论是对店里的工作还是对个人能力的提升。
“噹－”
随着音乐接近尾声，海涛像是有意识地弱化音头的顿挫感，让收尾的音符衔接得更加自然。
直至音乐结束，舞台的氛围始终保持着温柔的底色。
这就成了，非常不错，李安心里为海涛送上掌声。
呼。
钢琴前海涛轻吐一口，起身抚琴鞠躬，然后在李安的提示下拿起钢琴上的平板电脑。
二级证书的题库还剩九十八道，海涛大致扫了一眼，随手选了一个看着顺眼的【17】。
下一秒，平板电脑的屏幕和投影仪屏幕上同时出现了一张谱例。
李安眉头微微一皱。
谱例看起来很简单，只有三个小节，十四个音符。
可问题却不简单。
【老师该如何指导初级阶段的学生演奏该片段？】
这个问题本身就不小，再加上引导初级阶段的学生，就更需要老师本身明确这个谱例的背后与钢琴教学之间隐藏着的矛盾。
看到谱例和问题，李安第一时间便想到这是一道极其容易让人中招的陷阱题。
别急啊老弟，仔细思考思考。
事实上几人还曾讨论过类似问题。
一分钟过去，舞台上的海涛还没有吭声，淡定的表情让人很难判断他究竟在思考什么。
又过了约莫四五秒的时间，海涛开口打破了现场的沉静。
“首先我会先给初级阶段的学生仔细讲解谱面上的连音线标记和跳音记号，并在钢琴上让他们感受这两种感觉。”
“在明确学生已经充分体会到这两种标记的实际效果之后，我会让他们再尝试把这些标记先摘除。”
“因为该音乐片段的难度并不是初级阶段的学生可以演奏的，所以如果要教他们弹，我不会要求他们一定按照表情记号来演奏。”
“对于初级阶段的孩子，理解和认识比做出来更加重要，如果只是为了所谓的谱面正确强行让学生奏出表情标记，那会让他们没有办法兼顾音符本身，从而距离音乐本身越来越远。”
“先理解谱面，为后续学习打下基础。”
“然后根据自己的实际能力演奏出音乐，不追求表面上的正确。”
“这一课最重要的是，让学生明白音乐的表现从来没有唯一答案。”
说罢海涛点了点头。
李安只能说，漂亮，他想不到比这更好的答案了。
海涛的答案显然注意到了题目中的陷阱，换成寻常的老师，尤其是追求正确的老师，一定会想办法让学生按照谱面标记来演奏。
一旦这么做，就已经掉进了陷阱——古典音乐追求的只有谱面的正确吗？
可不追求谱面的正确还是古典音乐吗？
题眼就在初级学生这个群体。
海涛没有绕过陷阱，而是直面问题，以音乐为第一优先级，戳破了许多老师的面具。
当学生遇到没有能力完成谱面时，作为老师应该如何面对心目中的正统。
“谢谢，下一题。”
海涛的好运气显然在第二抽中爆发了。
是一道几人中午吃饭还在讨论的问题——不和谐音是否要比协和音弹得响一些。
谱例只有四个和弦。
海涛笑答：“先确定和弦中的不和谐音程，找出来反复练习，将这种不和谐的感音响记在耳朵里，只要在之后的实际演奏中能够刚好听到这个不和谐的感觉，那这个力度就足够了。”
讨论源于早晨小车演奏的悲怆一乐章的引子部分。
以上基本是李安的原话。
海涛心笑自己要是被这道题目挂了，那就是校长的问题了。
“谢谢。”
李安也是没忍住笑了笑，在摄像机看不到的地方轻轻比起一个大拇指。
随后是闫朕和穆欣二人。
闫朕的演奏部分出了点小问题，不过只是小问题，整体李安给出的评价是良好，足够了。
答题环节闫朕从作曲的角度对两个谱例进行了充分分析，并给出了相应解决对策，让李安都眼前一亮。
这就是跨界知识融合的典范。
穆欣没什么说的，本次唯一一个申请一级教师认证的老师，演奏到解题无可挑剔。
甚至在答题环节直接用了德语。
李安有信心穆欣能够成为全国第一个拿到EPTA一级教师证的钢琴老师。
对于今天四位在职老师的现场发挥，李安作为四钢的校长很是欣慰。
可对于其他老师，他就有点一言难尽了。
演奏部分存在错音问题，节奏问题，作品风格把控问题。
教学实例部分问题就更大了。
有一名之前给他留下不错印象的男老师，弹得还不错，可竟然搞不清行板的慢和柔板的慢有什么区别。
这样的情况在后半段比比皆是。
从今天的局部考核也大体可以看出目前蓉城钢琴教育师资的真实情况。
说到底还是当钢琴老师的门槛太低了。
有时候很多孩子家长都不知道给他们上课的老师究竟是什么样的小可爱。
若想推动整个行业的发展，老师这一块的专业素养真的是个大问题。
当然，这也是李安想让EPTA扎根蓉城的目的。
慢慢来。
慢慢来。
唐老爷子忙活了一下午，晚饭邀请了李安两口子。
话题自然是离不开今天的考级。
饭间李安问几人。
“你们说说行板的慢和柔板的慢本质上有什么区别？”
结果这个问题让饭桌冷场了。
陈璇几次张嘴，没给出动静。
唐小星思考片刻之后，她该怎么表达
小车一时间有点抓不住重点，就差一点点。
李安心里一惊，what？
这时唐老爷子开了口笑了笑：“行板嘛，它是一种流动的慢。”
小车猛地抓住了什么，脱口而出：“柔板是静止的慢！”
紧接着陈璇和唐小星都表达了自己的观点，二人大体想说的也是这个意思。
得说这让李安心里平衡了许多。
看来确实是这道题目有难度。
哎。
任重道远呐。
不如先干饭！
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孩子们只用报幕然后演奏鞠躬，而老师们不只要演奏作品，还要面对镜头回答问题。
寻常的问题也就罢了，他们要回答的问题直接与钢琴教学相关。
寻常的教学问题也就罢了，可EPTA的教师测评题目并非制式的如该怎么教学生弹音阶或是对于不同阶段的孩子该是用什么样的教材。
以上两类问题通常都有一个固定的答题模板。
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第一位进行教师测评的老师便是李安的亲师弟。
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整个现场只有他和李安二人，一个在台上，一个在台下。
老汤在镜头下演奏了一首非常彰显个人技术的李斯特作品。
接着便到了问答环节。
李安让老汤拿平板在线上直接抽取题目。
没错，作为蓉城地区的EPTA负责人，他也不知道老师们将会抽到什么题目。
老汤眼前的屏幕里是100个谱例序号，只有编号，谁也不知道每个编号后面对应着怎样的谱例。
犹豫片刻，老汤选择了穆欣的生日。
【76】
点击屏幕，下一秒投影仪上出现了一张六小节的钢琴谱。
谱例下面是问题：演奏者需要如何衬托出该片段的旋律线条根基？
老汤思考片刻，然后又是片刻思考。
心道一声我擦，他没弹过这首作品，但他知道这首作品应该是莫扎特A大调钢琴协奏曲的某个乐章。
老汤思考的同时，李安已经有了答案。
不得不说，这种题目的意义远比什么该如何教学生弹音阶更加具有检测意义。
据他多年的钢琴教学经验，市面上大多数钢琴老师都能回答出该如何教学生弹音阶这种问题。
甚至有的老师能列举出两种以上的教学方法。
但这能说明什么呢？
在钢琴教学中，方法固然重要，但作为一名植根于钢琴教学领域的老师而言，每天要面对的更多的问题并不是孩子能不能按照正确的方法演奏音阶。
如果一个老师每天都在思考该怎么教孩子弹音阶，那这老师未来的教学水平也差不多就这样了。
实际上对于想提升自我的钢琴老师，需要大量地解决实际问题的能力。
同一首作品对于不同的孩子，可能老师需要的引导方式都不一样。
还有就是一个老师找不到学生这一段的根本问题在哪，他就是觉得听起来别扭，然后不停地给学生做示范。
尽管他的示范可能是对的，可这样的教学效率显然是不达标的。
具体问题具体分析，不仅要告诉学生这里该怎么弹，更要让学生明白这里为什么要这么弹。
在李安看来这才是普世的钢琴教学方法论。
就比如此刻老汤抽中的这个问题。
谱例很清晰，问题很直观，就是要老师说出如何演奏出该旋律线条的低音。
有经验的老师看到这个问题，就应该在铺子上找到问题的关键了。
距离老汤抽完题目已经过去半分钟，李安不知道老汤卡在了哪里，在他看来这道题目对于老汤应该是张口就来的难度。
就在这时老汤开口道：“该片段为莫扎特A大调协奏曲的第三乐章。”
李安点点头。
老汤继续道：“处理莫扎特作品的旋律走向应该注意固定低音，谱例中出现了在A上的四小节固定音，这些固定音的结构是后半句旋律的音乐动力。”
“演奏时必须特别强调两次，以此来衬托整条旋律的根基。”
“谢谢。”
李安：“下一题。”
老汤继续选择了77号题目。
依然是一个莫扎特作品的旋律片段。
题目：以上六个表情标记，老师应该引导学生首先关注什么？
这次老汤没有丝毫犹豫。
答道：“换气记号，在不打断长乐句线条的情况下，学生首先要明确分句的准确性。”
“谢谢。”
李安再次点点头：“谢谢。”
两道题目答完，老汤款款走下舞台，整个人也随之松了一口气。
幸亏他这次只报了二级，要是报了一级，他恐怕已经倒在答题环节了。
不过他也只是把两道题目都答了出来，对不对得看最后的结果。
第二题还好，第一题他心里有点没数。
老汤回到一楼，和上午的场景差不多，一伙参加过之前考级培训的年轻老师围了上来。
“怎么样汤老师，题目难吗？”
“很难说，我觉得有点难，我抽到两道全是实践题。”
老汤简单地描述了一下他的题目，“祝各位好运。”
一名年轻的女老师礼貌问道：“汤老师。所有题目都是实践题吗？”
老汤：“我也不知道，但我估计应该差不多。”
“搞得我压力好大啊。”海涛挠挠头，马上该他上场了，“艺考的时候都没这么紧张。”
众人笑了，此时此情确实有点他们当年参加艺考的感觉。
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海涛自然也是。
作为四钢的在职老师，他没理由退缩。
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海涛自我感觉状态还不错，完成报幕来到钢琴前坐下。
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这首老柴的四月雏菊是海涛为数不多可以拿得出手的小作品。
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为了这次考核，海涛还和穆欣上了两节课，最后又让李安帮忙听了听，得到了李安的肯定，
所以此刻海涛还是很有信心的。
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台下李安听得认真，对于海涛这位小老弟他还是有几分宠爱的。
他希望海涛能够顺利通过这次等级测评。
店里目前这几名老师，就属海涛的纸面水平较差，对于这一点海涛还曾和李安开玩笑，说他干脆也出国待一圈混个文凭回来。
话是开玩笑的话，但李安知道这话的背后也藏着海涛的内心写照。
在海涛心里认为自己是四钢教师团队的吊车尾。
对于这一点李安有时候想鼓励都找不到合适的点，话说得一旦不合适就会变成一种变相的安慰。
安慰不就等同于他也觉得海涛是团队里的吊车尾？
所以李安这次最希望的便是海涛能顺利拿到教师评级。
他觉得至少这样海涛心里能舒服一点。
并且有一说一，在他看来海涛这一年来已经很努力了。
无论是对店里的工作还是对个人能力的提升。
“噹－”
随着音乐接近尾声，海涛像是有意识地弱化音头的顿挫感，让收尾的音符衔接得更加自然。
直至音乐结束，舞台的氛围始终保持着温柔的底色。
这就成了，非常不错，李安心里为海涛送上掌声。
呼。
钢琴前海涛轻吐一口，起身抚琴鞠躬，然后在李安的提示下拿起钢琴上的平板电脑。
二级证书的题库还剩九十八道，海涛大致扫了一眼，随手选了一个看着顺眼的【17】。
下一秒，平板电脑的屏幕和投影仪屏幕上同时出现了一张谱例。
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谱例看起来很简单，只有三个小节，十四个音符。
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【老师该如何指导初级阶段的学生演奏该片段？】
这个问题本身就不小，再加上引导初级阶段的学生，就更需要老师本身明确这个谱例的背后与钢琴教学之间隐藏着的矛盾。
看到谱例和问题，李安第一时间便想到这是一道极其容易让人中招的陷阱题。
别急啊老弟，仔细思考思考。
事实上几人还曾讨论过类似问题。
一分钟过去，舞台上的海涛还没有吭声，淡定的表情让人很难判断他究竟在思考什么。
又过了约莫四五秒的时间，海涛开口打破了现场的沉静。
“首先我会先给初级阶段的学生仔细讲解谱面上的连音线标记和跳音记号，并在钢琴上让他们感受这两种感觉。”
“在明确学生已经充分体会到这两种标记的实际效果之后，我会让他们再尝试把这些标记先摘除。”
“因为该音乐片段的难度并不是初级阶段的学生可以演奏的，所以如果要教他们弹，我不会要求他们一定按照表情记号来演奏。”
“对于初级阶段的孩子，理解和认识比做出来更加重要，如果只是为了所谓的谱面正确强行让学生奏出表情标记，那会让他们没有办法兼顾音符本身，从而距离音乐本身越来越远。”
“先理解谱面，为后续学习打下基础。”
“然后根据自己的实际能力演奏出音乐，不追求表面上的正确。”
“这一课最重要的是，让学生明白音乐的表现从来没有唯一答案。”
说罢海涛点了点头。
李安只能说，漂亮，他想不到比这更好的答案了。
海涛的答案显然注意到了题目中的陷阱，换成寻常的老师，尤其是追求正确的老师，一定会想办法让学生按照谱面标记来演奏。
一旦这么做，就已经掉进了陷阱——古典音乐追求的只有谱面的正确吗？
可不追求谱面的正确还是古典音乐吗？
题眼就在初级学生这个群体。
海涛没有绕过陷阱，而是直面问题，以音乐为第一优先级，戳破了许多老师的面具。
当学生遇到没有能力完成谱面时，作为老师应该如何面对心目中的正统。
“谢谢，下一题。”
海涛的好运气显然在第二抽中爆发了。
是一道几人中午吃饭还在讨论的问题——不和谐音是否要比协和音弹得响一些。
谱例只有四个和弦。
海涛笑答：“先确定和弦中的不和谐音程，找出来反复练习，将这种不和谐的感音响记在耳朵里，只要在之后的实际演奏中能够刚好听到这个不和谐的感觉，那这个力度就足够了。”
讨论源于早晨小车演奏的悲怆一乐章的引子部分。
以上基本是李安的原话。
海涛心笑自己要是被这道题目挂了，那就是校长的问题了。
“谢谢。”
李安也是没忍住笑了笑，在摄像机看不到的地方轻轻比起一个大拇指。
随后是闫朕和穆欣二人。
闫朕的演奏部分出了点小问题，不过只是小问题，整体李安给出的评价是良好，足够了。
答题环节闫朕从作曲的角度对两个谱例进行了充分分析，并给出了相应解决对策，让李安都眼前一亮。
这就是跨界知识融合的典范。
穆欣没什么说的，本次唯一一个申请一级教师认证的老师，演奏到解题无可挑剔。
甚至在答题环节直接用了德语。
李安有信心穆欣能够成为全国第一个拿到EPTA一级教师证的钢琴老师。
对于今天四位在职老师的现场发挥，李安作为四钢的校长很是欣慰。
可对于其他老师，他就有点一言难尽了。
演奏部分存在错音问题，节奏问题，作品风格把控问题。
教学实例部分问题就更大了。
有一名之前给他留下不错印象的男老师，弹得还不错，可竟然搞不清行板的慢和柔板的慢有什么区别。
这样的情况在后半段比比皆是。
从今天的局部考核也大体可以看出目前蓉城钢琴教育师资的真实情况。
说到底还是当钢琴老师的门槛太低了。
有时候很多孩子家长都不知道给他们上课的老师究竟是什么样的小可爱。
若想推动整个行业的发展，老师这一块的专业素养真的是个大问题。
当然，这也是李安想让EPTA扎根蓉城的目的。
慢慢来。
慢慢来。
唐老爷子忙活了一下午，晚饭邀请了李安两口子。
话题自然是离不开今天的考级。
饭间李安问几人。
“你们说说行板的慢和柔板的慢本质上有什么区别？”
结果这个问题让饭桌冷场了。
陈璇几次张嘴，没给出动静。
唐小星思考片刻之后，她该怎么表达
小车一时间有点抓不住重点，就差一点点。
李安心里一惊，what？
这时唐老爷子开了口笑了笑：“行板嘛，它是一种流动的慢。”
小车猛地抓住了什么，脱口而出：“柔板是静止的慢！”
紧接着陈璇和唐小星都表达了自己的观点，二人大体想说的也是这个意思。
得说这让李安心里平衡了许多。
看来确实是这道题目有难度。
哎。
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